Письмо министру образования против реформы

Сообщение №647 от мк 15 мая 2002 г. 20:39
Тема: Письмо министру образования против реформы

Кершнер Арон Дмитриевич
- ТИХАЯ КАТАСТРОФА
Автор Кершнер Арон Дмитриевич Санкт-Петербург, школа №121

Некоторые мысли о современном образовании, особенно школьном
Немного истории Существующая система школьного образования начала формироваться после изобретения книгопечатания и окончательно сформировалась к середине ХIХ века.

Эта система базируется на методе познания мира через абстрагирование.
Это естественно, т.к. основа метода - книга, т.е. познание основано на слове, а не на образе.
В то же время известно, что образное познание мира является главным для отдельного индивидуума, корнями уходит в животный мир и очень прочно связано с тем, что мы называем подсознанием.
На базе познания через абстрагирование сложилась система, которую мы условно назовем системой “Три У:
Учитель, Учебник, Ученик”.

Система основана на поэтапном способе освоения знаний. На каждом этапе Учитель сообщает Ученикам строго определенную порцию знаний по своему предмету.
Набор предметов четко определен. Основным учебным пособием на всех этапах является Учебник. После завершения школьного образования Ученик определяет свою дальнейшую судьбу в соответствии с уровнем знаний, семейными обстоятельствами и имеющейся конъюнктурой и модой:
работа, среднее специальное или высшее образование.

При этом следует учесть, что школьное образование имеет 3 достаточно четко очерченные ступени: начальную, среднюю и полную среднюю.
Мировая практика показала, что даже при общей грамотности далеко не все могут преодолеть планку даже среднего образования, хотя планка начального образования доступна практически всем людям с нормальным уровнем развития, т.е. без существенных патологических отклонений.
При гармоничном уровне социального развития и четко определенном трудовом законодательстве, грамотно определяющем границы и возможности использования детского труда, дети, не способные продолжить свое образование после завершения первой или второй ступени, направляются в соответствующие учреждения для получения рабочей квалификации или просто для выполнения посильного труда.

К сожалению, эта задача полностью не решена практически ни в одной даже самой благополучной стране мира, хотя в наиболее развитых в социальном отношении странах она довольно близка к рациональному идеалу.

В историческом плане школьное образование в бывшем СССР было одним из лучших в мире и вполне конкурентно способным.
Однако, профессиональное обучение и трудоустройство детей, не способных к получению полного среднего образования, решалось лишь частично системой ремесленных училищ, которые практически полностью игнорировали сферу обслуживания.
Профессиональное обучение и трудоустройство детей, не способных к получению образования выше начального, не решалось никак. Отсюда проблемы с “трудновоспитуемыми”, второгодниками-переростками и т.п. проблемы.

В современной России дело обстоит еще хуже, т.к. разрушена даже система ремесленных училищ.
НТР и переход к информационному обществу. Где-то к середине 60-х закончилось восстановление разрушенного Второй мировой войной хозяйства. Восстановление шло путем самой широкой интеграции во всех отраслях промышленности.
Было затронуто и сельское хозяйство.
О торговле и говорить нечего, т.к. система мировой торговли существовала еще с конца средневековья. Полностью интегрированное мировое хозяйство потребовало качественно нового информационного обслуживания. Техническая база для этого уже существовала в виде различных систем связи и систем обработки информации. Но потребности в информационном обслуживании резко подтолкнули развитие систем связи и систем обработки информации. А их развитие резко подтолкнуло развитие во всех сферах мирового хозяйства.

Сначала этот переход был осознан не до конца и именовался научно-технической революцией. Однако, в период с середины 70-х до середины 80-х произошло осознание того факта, что это не просто НТР, а переход от технологического общества к обществу информационному.
Чем же характерен этот переход с точки зрения образования и получения нужной специальности?

Уже к середине 70-х стало ясно, что люди с высшим техническим образованием для сохранения своего статуса должны в среднем один раз в 6 лет изменять уровень своей подготовленности или место работы.

При этом речь шла о средних специалистах от инженера второй категории до ведущего инженера, т.е. об основной массе ИТР.
Такое изменение требовало наличия у конкретного человека способности к переобучению, пускай хотя бы в рамках своей специальности.

Как показала практика, далеко не все оказывались готовыми к переобучению.
Отсюда следовали разные жизненные неприятности и даже трагедии.

Почему же люди оказывались не способными к переобучению?
Помимо возрастных ограничений корни лежали в системе образования: и в школе, и, к сожалению, в институте учили путем выдачи определенной порции знаний на определенном этапе образования.
Такая система образования полностью исключала развитие способности к переобучению.
Спасали лишь индивидуальные способности, которые не у всех людей одинаковы.
В связи с начавшейся у нас перестройкой экономики вопросы образования и смены специальности временно отошли на второй план. Но в настоящее время они снова становятся первоочередными, особенно в связи с начинающимся подъемом промышленности.

Основные особенности информационного общества
С точки зрения вопросов образования этими основными особенностями являются непрерывно увеличивающийся объем информации, так называемый “информационный вал”, резкое увеличение различных областей знания и количества специальностей, непривычно быстрая смена технологий и, как следствие, постоянная необходимость переобучения в течение трудовой деятельности.

Для людей одаренных такая атмосфера - рай земной, но для подавляющего большинства средних специалистов такая ситуация чревата весьма неприятными последствиями.
Поскольку система образования практически не изменилась, она перестала соответствовать требованиям реальной жизни.
Введенные в школе два экзамена по выбору и факультативные курсы в школе и институте нельзя считать перестройкой образования, хотя и являются прогрессивным шагом.

В результате уже в 90-х годах стало ясно, что получаемые в школе знания - это порядка 5% знаний, необходимых для успешного существования в современном обществе.
И, как следствие, резкое падение авторитета школы как источника необходимых знаний со всеми вытекающими последствиями.
Правда, в последние 10 лет в России появились частные школы. Но и они пока не выдвинули серьезной концепции перестройки образования, хотя некоторые из них дают очень неплохие результаты, но это лишь по сравнению с традиционным образованием.
Причем, к сожалению, далеко не все частные школы у нас в России дают действительно основательное образование.
Многие из них частично или полностью являются просто платными убежищами для детей состоятельных родителей с последующей выдачей нужного аттестата, на самом деле ничему не соответствующего.

Особенности образования в информационном обществе
Каким же должно быть образование в современном информационном обществе? Кем должен быть Учитель и чему он должен учить?
Какими должны быть учебные пособия?
Какова роль Ученика в процессе обучения?
Как должен быть организован процесс обучения?
И, наконец, на чем должен базироваться этот процесс?

Ниже я постараюсь изложить свои взгляды на поставленные вопросы.
Начну с последнего вопроса.
По моему мнению, базой в процессе познания должно быть образное мышление, которое лучше соответствует индивидуальным возможностям человека.
Где-то до 12 лет оно вообще должно быть основным, и лишь после этого возраста абстрагирование должно занимать достаточно большое, хотя все равно не главное, место в процессе образования.

А до 12-ти лет абстрагирование в процесс познания следует включать достаточно осторожно и продуманно и только там, где это действительно необходимо (например, при вводе понятия числа, некоторых грамматических категорий, умении делать обобщения на основе уже полученных знаний).
Коренным образом должны измениться роли Учителя, Учебника и Ученика.

Основной ролью Учителя должна быть роль воспитания у Ученика умений: правильно оценивать свои способности и возможности,
ставить перед собой посильные задачи и добывать нужную информацию.

А обучение конкретному предмету должно стать вспомогательной задачей.
Учебник должен быть лишь одним в ряду разнообразных учебных пособий.
Учебные пособия должны включать: учебники, видеофильмы, наглядные пособия, учебные программы.

Особенно существенная роль должна отводиться учебным компьютерным программам, наиболее способным учесть соответствие индивидуальным особенностям конкретных учеников.
При обучении конкретным предметам очень полезно введение просмотра лекций особо талантливых учителей - предметников, записанных в виде различного рода видеоматериалов.
Роль Ученика в процессе обучения должна быть принципиально активной, и у него всегда должна быть возможность и свобода выбора (естественно, не доводимая до абсурда). Он сам должен определять круг изучаемых предметов и какой способ обучения для него наиболее удобен, а Учитель должен выступать при решении этих вопросов в роли авторитетного консультанта.

Особая роль при этом должна отводиться профессиональному тестированию. Тестирование должно ответить на вопрос, какой круг предметов лучше всего соответствует способностям конкретного ученика.
При этом необходимы различные виды тестирования: при определении реальных возможностей будущих учеников начальной, средней и полной средней школы и вида начального, среднего и полного среднего образования, максимально соответствующего способностям и подготовленности ученика; уровня развития ученика после окончания начальной, средней и полной средней школы; частные тесты на различных этапах обучения вместо существующих экзаменов.

Учитель должен уметь правильно использовать систему тестирования для достижения наилучшего результата в процессе обучения.
При этом ни в коем случае не отвергается простой опрос и выполнение контрольных (зачетных, проверочных) работ.
Коренным образом должен быть перестроен процесс обучения.

Во-первых, обязательным должно быть только всеобщее начальное образование, но и оно должно быть максимально дифференцированным как по будущей ориентации, так и по уровням развития и способностей. Но при этом нужно быть крайне осторожным, помимо стандартного тестирования при необходимости уметь правильно построить общение с родителями и провести индивидуальную беседу с будущим учеником.

После начального образования должны быть введены две ветви образования:
первая - стандартное среднее и полное среднее образование и
вторая - профессиональное образование для закончивших стандартные начальное, среднее и полное среднее образование.

В настоящее время существует среднее профессиональное образование для закончивших среднюю и полную среднюю школы. Но эта система еще довольно маломощна, не очень престижна и, к сожалению, далеко не всегда определяется способностями и подготовленностью ученика.
Слишком часто определяющими являются материальные возможности родителей, неспособность приемной комиссии выявить индивидуальные возможности абитуриентов и несовершенство самой системы вступительных экзаменов, слишком зависящей от всевозможных случайностей.

Система профессионального образования для неспособных продолжить стандартное образование после окончания начальной школы у нас начисто отсутствует и должна быть создана заново. При этом нужно организовать не только сам процесс обучения, но и проработать вопросы трудового законодательства в части использования детского труда, и вопросы здравоохранения детей, начавших трудовую деятельность ранее достижения совершеннолетия и, вероятно, еще многие организационные вопросы и вопросы законодательства, о которых я не имею понятия в силу своей ограниченности.

Переход из системы общеобразовательного обучения в систему профессионального обучения должен быть возможен после любого класса. Уже в настоящее время такие прецеденты имеют место, но они решаются “со скрипом” и обставляются всякими ненужными “действами”. Обучение на каждой ступени образования должно быть приведено в соответствие с требованиями современного информационного общества и максимально должно учитывать индивидуальные способности учеников.

Эти требования приводят, во-первых, к необходимости сокращения количества учеников в классе, и, во-вторых, к необходимости разделения учителей на две основные категории: воспитателей и учителей-предметников.

Воспитатели должны будут заменить современных классных руководителей.
К великому сожалению, у нас до сих пор до конца не осознали, что далеко не каждый предметник может быть классным руководителем и что классное руководство - это совершенно самостоятельная сфера деятельности, требующая совершенно иных знаний и навыков и совершенно иной системы подготовки.
Отсюда следуют очень серьезные упущения как в части правильной ориентации учеников, так и в части просто необоснованного ухода ученика из системы образования или в необоснованном “вытягивании” ученика, хотя в последнем больше виновата сама система образования, обязывающая школу “тянуть” неспособных учеников в связи с отсутствием хорошо организованной параллельной системы профессионального образования.

Далее, сокращение количества учеников в классе должно быть подкреплено наличием развитой системы частного образования.
Эта система должна поощряться государством, но должен быть организован разумный контроль за деятельностью частных школ.
Хотя здоровая экономика должна сделать негодные школы не конкурентно способными путем естественного отбора.

За счет развития платного обучения в средней и полной средней школе удастся решить финансовые проблемы государственной школы в части разумной оплаты труда учителей при сокращении количества учеников в классе.
Государственное образование должно быть не хуже образования в частных школах, но система образования в частных школах должна быть более гибкой в части учета индивидуальных запросов учеников и их родителей.
Кроме того, в частные школы естественным образом будут попадать дети более материально обеспеченных родителей и в них больше средств может быть потрачено на организацию внешкольной работы за счет все тех же родителей.

Что же касается школ для одаренных детей, то они должны существовать как в частном секторе, так и в государственном.
Хотя на первом этапе можно пойти на наличие таких школ только в частном секторе, но при этом продумать вопрос об обязательном обучении в таких школах способных учеников из малообеспеченных семей с различными формами оплаты их обучения (за счет самой частной школы, за счет индивидуальных стипендий благотворительных организаций, за счет государственных стипендий и т.п.).

Система начального образования должна быть бесплатной в принципе, а частное образование в начальных классах должно находиться под особо внимательным контролем государственной системы образования.

Длительность обучения в начальной школе – 4 года, в общей средней школе – 4 года или 5 лет, в полной средней школе – от 2 до 4 лет.

С моей точки зрения, самое рациональное – это 4 года для общей средней и 4 года для полной средней школ.


Некоторые соображения по перечню обязательных предметов
В начальной школе такой перечень является совершенно естественным, т.е. ребенка обучают умению считать, читать и писать, а также дают ему некоторое представление об окружающем мире путем включения в перечень предметов сведений по истории и географии.
Если в школе имеется возможность ввести в программу уроки рисования, музыки, танцев и т.п., то это просто прекрасно.
И, естественно, в программе присутствуют уроки физкультуры, которые уже и в настоящее время при наличии хороших учителей, что для этого предмета не редкость, вполне соответствуют современным требованиям.
Если родители не препятствуют посещению уроков физкультуры и в школе имеются нужные условия для проведения этих уроков, то вопрос можно считать решенным.

Единственное дополнение к существующему перечню – это изучение иностранного языка.
С моей точки зрения, это обучение нужно обязательно начинать в начальной школе. В отличие от начальной школы, в общей средней школе такой перечень должен быть полностью пересмотрен.

С моей точки зрения, к обязательным предметам должны быть отнесены: •русский язык с элементами литературы, •иностранный язык, •основы права, •обеспечение жизнедеятельности, •основы поведения (с элементами морали, этики и психологии), •трудовое обучение, •естествознание (основные понятия из области физики, химии, биологии), •история, •география, •компьютерная грамотность, •физкультура.

Остальные предметы должны быть по выбору, причем их направленность и количество должны определяться учеником и его семьей, конечно, при активной консультации учителей.

Перечень этих предметов для общей средней школы вполне традиционен: - литература, •математика, •физика, •химия, •биология, •информатика, •история, расширенный курс, •география, расширенный курс, •астрономия.

Эти предметы могут объединяться в блоки и на основе этих блоков могут формироваться специализированные классы.

В различных школах этот перечень может быть расширен за счет включения дополнительных специальных предметов.
Например: •искусствоведение, •история родного города, •элементы программирования, •логика, •психология.


В полной средней школе перечень обязательных предметов должен быть сокращен, т.к. эта школа должна быть уже специализированной.
Этот перечень должен выглядеть следующим образом: •русский язык (с элементами литературы для естественно научных и физико-математических школ), •иностранный язык, •основы права, •обеспечение жизнедеятельности, •основы поведения (с элементами морали, этики и психологии), •компьютерная грамотность, •логика, •физкультура.

Остальные обязательные предметы должны определяться специализацией школы.

Для физико-математической школы это: •математика, •физика, •астрономия, •информатика, •элементы программирования.

Для гуманитарной школы это: •литература, •история, •география, •второй иностранный язык, •психология.

Для школы с естественно научной специализацией это: •химия, •биология, •география, •физика, •математика.

География для гуманитарной школы должна отличаться по направленности от географии для естественно научной школы.

Также должны быть соответствующим образом адаптированы к нуждам естественно научной школы курсы физики и математики.

Перечень дополнительных предметов в полной средней школе должен быть взят из перечней основных предметов в школах иной специализации.
По моему мнению, в их число для не гуманитарных школ должны быть обязательно включены второй иностранный язык, литература и история.

Количество дополнительных предметов должно определяться учеником и его семьей, конечно, при активной консультации учителей.

Дополнительные соображения
Образование должно строиться на принципиально ином методе, чем образование в существующей школе на основе предметных уроков при соблюдении строгой дисциплины как проведения, так и посещения уроков по жестко определенному перечню предметов.
В первую очередь это относится к начальной школе.
Основа познания мира у ребенка - это игра.
И эта основа соблюдается при дошкольном воспитании. Но при переходе к школьному образованию все коренным образом меняется.
Вместо игр ребенку предлагается многоминутное пассивное поведение с необходимостью сосредоточиться на словах и командах учителя, а его активность должна быть направлена на усилие понять все сказанное и точно выполнить выданные команды.

Для успешного обучения, как известно, необходимы хорошие способности и четкая мотивация.
И если способности для обучения, особенно начального, у ребенка существуют, то вот с мотивацией все значительно сложнее.
Простое “нужно” - слишком слабая мотивация для ребенка.
А если имеющаяся мотивация на необходимость получения знаний сбивается различными побочными эффектами, например, несоответствие личности учителя его представлению в сознании ребенка, непривычность обстановки, поведение соседей по классу и т.п., то от этой мотивации может не остаться никакого следа.

Поэтому предлагается построить образование с максимальным привлечением игрового момента, а в начальной школе строить его вообще в основном на игре. Учебные игры - не новость, как мне известно, существует множество таких игр с различной направленностью от простых обучающих до ролевых.

Нужно только систематизировать эти игры, сделать их основой процесса обучения и научиться правильно готовить учителей. И, конечно, необходимо сократить количество учеников в классах до 10-12, максимум - до 15 человек.

Кроме того, нужно изменить подход к учебным пособиям. Учебники для начальных классов уже сейчас начали перестраиваться, максимально обращаясь к образу.
Но нужно саму систему учебных пособий перестроить, оставив учебник лишь как одно из учебных пособий, а выбор набора учебных пособий предоставить ученику, согласно сказанному в предыдущем разделе.

Следующим существенным моментом является переход от предметного обучения к целевому обучению, т.е. перед учеником или группой учеников должна ставиться некоторая цель.
При игровом методе обучения это становится много проще.
Мне неоднократно приходилось слышать от педагогов самого различного уровня, от простых учителей до директоров школ, как загораются и ребята, и они сами при “втягивании” в процесс подготовки к какой-нибудь олимпиаде или конкурсу, как здорово все начинает получаться, как это способствует развитию ребят, воспитанию у них волевых качеств, как это укрепляет взаимоотношения между ребятами и между ребятами и учителями и т.д.

Так почему же нельзя взять этот метод за основу в процессе обучения?
Трудно организовывать такие “игры” систематически?
Да, если это делать частным порядком. Но если за это взяться “всем миром”, сделать подобные мероприятия основой учебного процесса - то это задача вполне посильная. В таком процессе предметное обучение становится из основного вспомогательным, при этом само усвоение предмета будет более прочным, т.к. его освоение будет подкреплено активностью учеников за счет появления у них необходимой мотивации. Пожалуй, самое сложное в этой системе - это правильное включение в игровой момент процессов освоения “черной работы”, однако, и этот момент легче преодолеть при наличии мотивации, чем при простой необходимости, как в существующем учебном процессе.
При этом перечень предметов не должен быть жестким, а лишь должен быть определен круг предметов для школ с различной ориентацией (гуманитарные, технические, естественные, с ориентацией на различные виды искусства и т.д., в том числе и религиозные).

Еще одним важным моментом, определяющим отход от привычного предметного обучения, должен стать переход к единой информационной базе, единому “информационному пространству” в пределах хотя бы ориентации каждой школы. При существующем предметном подходе знания “разорваны”, ничто не заставляет ученика воспользоваться знаниями одного предмета при изучении другого предмета.

Если у отдельных учителей этот подход как-то проявляется, то это эпизодически и редко влияет на оценку знаний по основному предмету.
В результате историк толком не знает географию, а географ - историю и т.д.
Ясно, что это никак не способствует повышению уровня общего развития. Преодоление этих пробелов ложится на каждого отдельного человека, а это не каждому оказывается по плечу и все чаще препятствует успешной карьере.

И, наконец, последнее: необходимо как можно скорее отказаться от существующей балльной системы оценки знаний и экзаменов-лотерей и перейти на рейтинговую систему оценки как знаний, так и личностных качеств учеников с заменой экзаменов правильно организованной системой тестирования уровня знаний и способности применения этих знаний на практике.

Заключение
Мое личное мнение: если не начать перестройку системы образования сегодня, то уже в ближайшие десятилетия в стране не будет специалистов нужного уровня практически ни в одной сфере деятельности.
Пострадает даже искусство, т.к. в массе не будет специалистов, умеющих использовать современный арсенал необходимых для работы ресурсов.
Отдельные одаренные личности вынуждены будут просто эмигрировать.

Отсутствие нужных специалистов в нужном количестве приведет к невозможности создания необходимой для успешного развития экономики ресурсной базы.

А в конечном итоге приведет к выпадению страны в “осадок”, в превращение ее в отсталую во всех отношениях страну и, возможно, к распаду и исчезновению как единого государственного образования.

Это, конечно, крайне пессимистическая, но, к великому сожалению, весьма возможная картина.

Особенно неприятно, что все это будет происходить постепенно и на коротком отрезке времени незаметно, а когда станет ясно, в чем дело, то может оказаться, что уже поздно, “поезд ушел”, “тихая катастрофа” произошла.

А как не хочется, чтобы это случилось.

Два слова на меркантильную тему: все это может быть реализовано только при достойной оплате труда учителя. По-моему, комментарии здесь не нужны.


Отклики на это сообщение:

Физика в анимациях - Купить диск - Тесты по физике - Графики on-line

Реклама:
Rambler's Top100