Задачи Академика П.Л.Капицы

Сообщение №1199 от Jim 22 января 2003 г. 22:32
Тема: Задачи Академика П.Л.Капицы

ЗАДАЧИ АКАДЕМИКА П.Л.КАПИЦЫ

(Из книги "Понимаете ли вы физику", изд. "Знание", Москва 1968 год)

Напечатанные в этом сборнике задачи были составлены мной для студентов Московского физико-технического института, когда в 1947—1949 гг. я там читал курс общей физики. В этот сборник вошли также задачи, которые давались на экзаменах при поступлении в аспирантуру Института физических проблем Академии наук СССР. Эти задачи собрали вместе и подготовили к печати студенты физтеха, недавно окончившие институт, Л. Г. Асламазов и И. Ш. Слободецкий.
При составлении этих задач я преследовал определенную цель, поэтому они были составлены не обычным образом. Чтобы их решение для читателя представляло интерес, следует сделать некоторые разъяснения.

Хорошо известно, какое большое значение имеет решение задач при изучении точных наук, таких, как математика, механика, физика и др. Решение задач дает возможность самому студенту не только проверить свои знания, но и, главное, тренирует его в умении прикладывать теоретические знания к решению практических проблем. Для преподавателя задачи являются одним из наиболее эффективных способов проверять, насколько глубоко понимает студент предмет, не являются ли его знания только накоплением заученного наизусть. Кроме того, при обучении молодежи решением задач можно еще воспитывать и выявлять творческое научное мышление. Необходимость в этом вызвана тем, что физико-технический институт, который был организован 20 лет назад, был специально создан как высшее учебное заведение для отбора и воспитания работников для научных институтов. Хорошо известно, что для плодотворной научной работы требуется не только знание и понимание, но, главное, еще самостоятельное аналитическое и творческое мышление. Как одно из эффективных средств воспитания, выявления и оценки этих качеств при обучении молодежи и были составлены эти задачи.

Я стремился осуществить эту цель, составляя большинства задач таким образом, что они являются постановкой небольших проблем, и студент должен на основании известных физических законов проанализировать и количественно описать заданное явление природы. Эти явления природы выбраны так, чтобы они имели либо научный, либо практический интерес, и при этом нами учитывалось, что уровень знаний студентов должен быть достаточным, чтобы выполнить задание.

Обычно задачи ставятся так, чтобы подходов к их решению было несколько, с тем чтобы и в выборе решения могла проявиться индивидуальность студента. Например, 3-ю задачу о траектории полета самолета, при которой в кабине была бы невесомость, можно решить стандартным способом, написав уравнение движения самолета в поле тяжести Земли и приравнять нулю равнодействующую сил, действующих на точку, находящуюся в самолете. Другой способ решения более прост: принять, что если самолет следует траектории свободно летящего тела, которая в земном поле близка к параболе, тогда тело, находящееся в самолете, может быть в состоянии невесомости. Более любознательный студент может углубить вопрос и выяснить, что требуется при полете самолета для того, чтобы во всех точках кабины самолета было одновременно состояние невесомости. Далее можно разобрать вопрос, какие навигационные приборы нужны, чтобы пилот мог вести самолет по нужной для осуществления невесомости траектории и т. п. Характерной чертой наших задач является то, что они не имеют определенного законченного ответа, поскольку студент может по мере своих склонностей и способностей неограниченно углубиться в изучение поставленного вопроса. Ответы студента дают возможность оценить склонность и характер его научного мышления, что особо важно при отборе в аспирантуру. Самостоятельное решение такого рода задач дает студенту тренировку в научном мышлении и вырабатывает в нем любовь к научным проблемам.

Кроме проблемного характера этих задач, в большинстве из них есть еще одна особенность: в них не заданы численные величины физических констант и параметров и их представляется выбрать самим решающим. Так, например, в тон же 3-й задаче о невесомости в самолете требуется определить время, в продолжение которого она может осуществляться, и при этом говорится, что выбирается современный самолет. Потолок полета этого самолета и его предельную скорость представляется выбрать самому студенту. Это мы делаем потому, что практика преподавания показывает, что обычно у нас мало заботятся о том, чтобы ученый и инженер в процессе своего учения научились конкретно представлять себе масштабы тех физических величин, с которыми им приходится оперировать; ток, скорость, напряжение, прочность, температуру и пр.

При решении научных проблем ученому всегда приходится в своем воображении ясно представлять величину и относительную значимость тех физических величин, которые служат для описания изучаемого явления. Это необходимо, чтобы уметь выбирать те из них, которые являются решающими при опытном изучении данного явления природы. Поэтому надо приучать смолоду ученых, чтобы символы в формулах, определяющие физические величины, всегда представляла для них конкретные количественные значения. Для физика, в отличие от математика, как параметры, так и переменные величины в математическом уравнении должны являться конкретными количествами. В наших задачах мы к этому приучаем студентов тем, что они сами должны в литературе отыскивать нужные для решения величины. Студенты физтеха с интересом относятся к этим задачам и часто подвергали их совместному обсуждению. Когда эти задачи давались нами на экзаменах, то необходимое условие при решении — полная свобода в пользовании литературой. Обычно на экзаменах давалось несколько задач (до 5), так чтобы предоставить экзаменующемуся по своему вкусу выбрать 2—3 из них. По выбору задач тоже можно было судить о склонностях студента. Для аспирантских экзаменов составлялись новые и более сложные задачи, но здесь разрешалось экзаменующемуся не только пользоваться литературой, но и консультацией. Умению пользоваться консультацией ученому также необходимо научиться, как и умению пользоваться литературой. При научной работе советы и беседы с товарищами и руководителями необходимы для успеха работы, и к этому тоже надо приучать с самого начала обучения.
На решение каждой из задач мы обычно давали около часа. Задачи должны быть решены в письменном виде, но способности и характер студента в основном выявляются при устном обсуждении написанного текста. Чем ярче способности молодого ученого, тем скорее можно их выявить. Обычно обсуждение всех этих задач не брало у нас больше часа.

Сейчас общепризнано громадное значение науки для развития культуры и хозяйства в современном государстве. Количество ученых и научных работников у нас в стране неуклонно увеличивается и уже сейчас превышает полмиллиона. Поэтому воспитание и обучение молодых ученых теперь являются большой и самостоятельной государственной задачей. У нас в стране, кроме физико-технического института, имеется еще несколько высших учебных заведений, которые ставят перед собой задачу воспитания научных кадров. Несомненно, преподавание в таких вузах имеет свою специфику, и оно отличается от преподавания в вузах, которые готовят кадры для нашей промышленности и народного хозяйства. Мне думается, что при выработке методов преподавания решение задач-проблем, подобных собранным в этой книге, может быть широко использовано не только при преподавании физики, но и других областей точных наук: математики, механики, химии и др. Перед тем как решить крупную научную проблему, ученым надо уметь их решить в малых формах. Поэтому решение задач, аналогичных приведенным в этом сборнике, является хорошей подготовкой для будущих научных работников,

П. Л. КАПИЦА


О ЗАДАЧАХ КАПИЦЫ

Знаменитые «задачи Капицы» воскрешают в памяти студенческие годы и тот энтузиазм, с которым мы, молодежь, учились у Петра Леонидовича постигать физику. Самое главное то, что эти задачи доставляют самое настоящее эстетическое наслаждение. Хотя различными издательствами выпущено много отличных задачников по физике, но до сих пор не существует столь блестящей подборки, какую дал Капица. Эти задачи — огромный мир физики, науки, вызывающей сильнейшую жажду мыслить и побеждать.

В последовательности задач нет видимой системы, каждая следующая возникает как бы сама собой и независимо от предыдущей. В то же время в подборке ничего нельзя убавить или изменить — в ней все стоит на своем месте, как стоят на месте руны Калевалы, имеющие самостоятельное значение и слабо связанные между собой сюжетной линией.

Вероятно, будет полезно сказать несколько слов о том методе, которого придерживается Капица в обучении физике и который привел его к созданию специального цикла задач и вопросов.

Петр Леонидович читал у нас на физико-техническом факультете МГУ (ныне МФТИ) курс общей физики с экспериментальным уклоном. Параллельный курс с теоретическим уклоном читал академик Ландау.

Разумеется, лекции Капицы были событием, и на них являлись не только все студенты, хотя посещение занятий было у нас не обязательным, но и масса посторонних людей. Знаменитый ученый тщательно готовился к каждой встрече со студентами — это было ясно по той четкости, с которой производились на глазах у пораженной аудитории оригинальные и сложные опыты. Никто из нас не забудет, как ассистент стрелял из лука, демонстрируя технику изготовления кварцевых нитей, как заряжали добровольцев электричеством, как двигались на длинном столе шары, делая для нас наглядными строгие законы механики. Но теперь, через 17 лет, когда вспоминаешь о лекциях Капицы, то прежде, всего возникает В памяти даже не феерия блестящих экспериментов, а небольшие «лирические отступления» лектора от основной темы — короткие рассказы Капицы о физиках и физике. В этих, как бы возникающих по случайной ассоциации, вставках было основное: суть той школы, которую стремился сформировать Петр Леонидович.

Всякий выдающийся ученый создает школу, и в этом, вероятно, его главная заслуга. Школу не заменят никакие учебники. Ученый передает своим последователям не только знания, но и нечто гораздо более ценное: метод мышления, отношение к работе и к самому себе, свое индивидуальное представление о цели науки. Самое усиленное штудирование книг и статей не может оставить в душе того следа, который оставляет живое слово учителя, окруженного в глазах молодежи ореолом мудрости и авторитета.

Капица прививал нам бескорыстную любовь к физике и бес« компромиссную научную честность. Он рассказывал про удивительного человека по имени Кавендиш, который сделал замечательные открытия и не опубликовал их, ибо не стремился к славе, а работал из чистой любознательности. Он внес для нас полную четкость в запутанный тогда вопрос о приоритете в открытии, объяснив, что приоритет принадлежит не тому, кто первый упомянул о чем-то, а тому, кто первый оценил важность этого и поставил восклицательный знак. Он добавлял все новые штрихи к портрету великого Резерфорда — своего учителя. Слушая Капицу, мы начинали понимать, что физика не промежуточное звено между математикой и техникой, не синтез философии и опытных знаний, а ни на что не похожая, совершенно особая и прекрасная наука. И из студентов мы незаметно для самих себя становились физиками.

Секрет воздействия Капицы состоит в том, что он учит углубленному проникновению в механизм процесса и открывает, тем самым для ученика новый мир. Он призывает не к формальному знанию, а к пониманию явления, заставляет ученика стать не свидетелем, а как бы участником физического явления. Именно для этого Капица широко использует свое любимое средство — задачи.

Я хорошо помню свой первый в жизни университетский экзамен по физике. Первый курс, зимняя сессия. Экзаменатор — заведующий кафедрой академик Капица.
Получив билет с вопросами, я начал сосредоточенно готовиться и исписал несколько листов бумаги. С бьющимся сердцем сел за стол перед Петром Леонидовичем. Каково же было мое удивление, когда он сразу отодвинул в сторону все мои труды, положил передо мной чистый лист бумаги и спросил:
- При ударе биллиардного шара в борт угол падения равен углу отражения или нет?

Так начался самый интересный в моей жизни экзамен. Необычные задачи сыпались на меня одна за другой и каждая требовала догадки и творческого напряжения. Это был не опрос, выяснявший, какой оценки заслужила моя работа в течение семестра, это был урок, давший мне больше пользы, чем любая лекция.

Когда я вышел с экзамена, ребята интересовались: трудные задачи дает Капица? Я не смог ответить на этот вопрос. Задачи были разные: одни я не мог решить, другие мог, но все они одинаково нравились мне и никакая из них не вызывала трепета, который возникает у студента перед каверзными вопросами экзаменатора.

Петр Леонидович рассказывал на лекции, что один известный английский профессор давал своим ученикам такие задачи, которые сам не мог решить. «Если не решат — не надо, а решат — науке польза будет», — говорил великий физик. Один раз дал — никто не решил, другой раз дал — снова никто не решил, а третий раз дал — один из студентов решил. Этот студент был Максвелл. «Нам тоже нужны Максвеллы»,— добавлял Петр Леонидович.
— Ну и как же с Максвеллами? — может спросить читатель.— Есть они среди тех, кто почти двадцать лет тому назад прослушал свою первую университетскую лекцию? Сбылись надежды их воспитателя — академика Капицы?

На этот вопрос можно ответить так: подождем еще немного. Чем больше проходит времени, тем бесспорнее все становится на свои места. Но ясно одно: задачи Петра Леонидовича, составленные, чтобы заинтересовать молодежь физикой, «сработали». Они продолжают работать и сейчас. Доказательство тому — то чувство любопытства и заинтересованности, с которым вы держите в руках эту книжку.

В. Тростников

(Сами задачи пошлю на форум по физике)


Отклики на это сообщение:

А вот что пишут нынешние студенты МФТИ об интересе к изучаемым предметам:
--------------------------------------------------------------------------

Физтех! Вуз — гордость нашей страны, ориентированный на подготовку специалистов, готовых выполнять любые задачи науки и техники. За полвека не раз доказывал свое превосходство, превосходство своей системы образования. Он выпустил очень много талантливых ученых, имена которых известны всему миру. В него поступали лучшие, и он делал из них самых лучших!!!

Да, это действительно так, но давайте взглянем на то, что мы имеем сейчас, на тот уровень подготовки, которым обладает рядовой студент, а также на его моральный облик. Я думаю, ни для кого не секрет, что даже первая сессия показывает, что многие плохо знают изучаемые дисциплины. А ведь когда они поступили, в их глазах горел блеск жажды познания, блеск, который говорил о том, что его хозяин способен на все, на любые открытия...

И что в итоге?

Еле сданные сессии, пропуски занятий, потеря к учебе всяческого интереса. Именно студентам перестает быть интересно учиться, у них есть более интересные занятия: попить пивка, поразвлекаться при помощи компьютера (это вообще давно стало наркотиком для большинства).

Как ни больно это осознавать, но многие физтехи перестали быть теми людьми, какими они всегда являлись.

Я говорил со многими работниками нашего института, мнения которых постараюсь отразить в своей статье.

Так вот, оказывается, примерно с 95-го года для многих работодателей перестало играть роль, какой именно у вас диплом Физтеха, красный или синий. Ведь в нем подавляющая часть оценок не соответствует полученным знаниям. А ведь эти оценки поставили вы, уважаемые преподаватели. Задумывались ли вы над тем, что, ставя рядом с недостойной оценкой свою подпись, сами унижаете себя? Ведь вы этим самим поручаетесь, что данный студент действительно владеет данным предметом, хотя часто это не так. В нашем институте экзамен перестал быть даже лотереей. Возникает вопрос: а знает ли преподаватель свою дисциплину сам? Пока на него я отвечаю положительно. Тогда в чем же дело? В чем причина? А ведь она простая: просто халатность к своим обязанностям преподавателей, как на стадии обучения студентов, так и на стадии приема экзамена. Вам просто неинтересно все это, или вы не хотите обременять себя.

Я не буду переходить на личности, да к тому же их и так знают все — как студенты, так и их коллеги, до сих пор выполняющие свое дело добросовестно. Самое ужасное, что с каждым годом таких преподавателей все больше и больше... Они забыли самое главное: что студенты — это дети, и что все мы здесь — одна большая семья... И что нельзя нам ставить оценку, никак не связанную с теми знаниями, которые вы сами нам дали...

Конечно, их тоже можно понять: зачем принимать добросовестно задание, обучать студента, увлекать его на сложный путь науки, если зарплата от этого не меняется, а времени будет тратиться больше... Но, господа преподаватели, вы попытайтесь вспомнить о своей чести. Возможно, вы просто не умеете учить по-другому, тогда проблема разрешается довольно просто: есть много уважаемых преподавателей, которые готовы вам помочь в этом. Все лишь зависит от вашего желания!

Особенно интересную позицию заняла кафедра математики при оценивании письменных работ. У вас никогда не возникала мысль, что выставлять столько-то двоек, столько-то троек и т.д. (в процентном соотношении) — это, мягко говоря, странная позиция? О какой мы тогда говорим успеваемости, если весь курс заваливает контрольную? Относительной? И это в самой консервативной науке. Получается, что оценка за письменный экзамен ничего не стоит. А действительно: чего стоит пятерка, полученная лишь за половину выполненного задания?

Вернемся к вопросу потери студентами интереса к учебе. Я отлично понимаю, что многим ребятам не нужен тот багаж знаний, который они могут здесь получить. Многие просто не смогут применить их в будущей жизни, по простой причине: очень мало рабочих мест с достойной зарплатой, где действительно все это нужно. Поэтому куда интересней поиграться за компьютером, попить пивка, получить кое-как диплом и устроиться на нормальную работу.

А ведь все это и понижает моральный уровень студентов. Особенно игры — это стало настоящей эпидемией, своего рода наркотиком. Я уверен, что пока институт, его кафедры, факультеты не найдут новый «наркотик», более интересный и захватывающий, ситуация не изменится. Не забывайте, что студенты — это просто дети, особенно младшие курсы, с которыми необходимо возиться, поощрять, журить их и воспитывать. Почему бы не создать узкоспециализированные кружки, в которых ребята, начиная с первого курса могли бы своими руками делать маленькие, всем давно известные открытия, обладая только качественными знаниями? Собирать лазеры, двигатели, экспериментальные установки, делать какие-то расчеты, под присмотром опытных руководителей, которые не будут «пичкать» их высокой наукой, а просто объяснять «на пальцах», что как работает. Я уверен, что если первокурсник соберет тот же лазер своими руками, он сам полезет в книги и будет искать ответы, что все-таки он сделал. Ему просто будет интересно во всем этом разобраться. А ведь не так сложно все это устроить.

Хотел бы также привести в своей статье то, что было написано давно и очень умными людьми:

1) тщательный отбор одаренных и склонных к творческой работе представителей молодежи;

2) непосредственное участие в обучении ведущих научных работников в тесном контакте с ними в их творческой обстановке;

3) индивидуальный подход к отдельным студентам с целью развития их творческих задатков при отсутствии имеющейся сейчас в вузах перегрузке второстепенными предметами по общей программе и механического заучивания (следствие необходимости массового обучения);

4) ведение воспитания с первых же шагов в атмосфере технических исследований и конструктивного творчества с использованием для этого лучших лабораторий страны.

Пусть эти слова сильно устарели, но все-таки попытайтесь вдуматься в то, что они пытаются всем нам донести.

Напоследок хотел бы поблагодарить всех сотрудников МФТИ за оказанное содействие в написании этой статьи, я постарался в своем мнении отразить также и ваши мысли по данному вопросу. Надеюсь, что статью большинство людей воспримут правильно.

С уважением, И. Ильюшенко, студент 4-го курса ФАКИ
Опубликовано 17 января 2003 года в газете «За науку», №1 (1624)


А где тексты?


> А где тексты?

См. на форуме по физике:
http://forum.nad.ru/rusboard/messages/16985.html


Есть предложение. Задачи jim (П.Л.Капицы) отправить для публикации в нескольких номерах газеты "За науку". Вы там близко, вам сподручнее.

Далее. В таком формате: как кроссворд. В номер по три задачи, в след. номер решение их какого-либо преп. с каф. общей физики в роли разгадки.
(а то Фрост спрашивает решение, например :)). Без ответа тоже неинтересно.

Я думаю, это увеличит интерес к газете. и способствует самообразованию студентов.


> > А где тексты?

> См. на форуме по физике:
> http://forum.nad.ru/rusboard/messages/16985.html

Мне понравилось про Лейденскую банку.


> Еле сданные сессии, пропуски занятий, потеря к учебе всяческого интереса. Именно студентам перестает быть интересно учиться, у них есть более интересные занятия: попить пивка, поразвлекаться при помощи компьютера (это вообще давно стало наркотиком для большинства).

Раньше играли в преф, бридж, и причем на деньги. И ничуть не меньшее время:)

> Так вот, оказывается, примерно с 95-го года для многих работодателей перестало играть роль, какой именно у вас диплом Физтеха, красный или синий.

не совсем. Если честно я смотрел средний бал по группе у которой база наш институт. Последние года три я там вообще красных дипломов не видел.
В данном случае не волнует поскольку на безрыбье и рак рыба. Был бы человек который желал учится и работал бы, а какой у него диплом дело десятое.

>Ведь в нем подавляющая часть оценок не соответствует полученным знаниям. А ведь эти оценки поставили вы, уважаемые преподаватели. Задумывались ли вы над тем, что, ставя рядом с недостойной оценкой свою подпись, сами унижаете себя? Ведь вы этим самим поручаетесь, что данный студент действительно владеет данным предметом, хотя часто это не так. В нашем институте экзамен перестал быть даже лотереей. Возникает вопрос: а знает ли преподаватель свою дисциплину сам? Пока на него я отвечаю положительно. Тогда в чем же дело? В чем причина? А ведь она простая: просто халатность к своим обязанностям преподавателей, как на стадии обучения студентов, так и на стадии приема экзамена. Вам просто неинтересно все это, или вы не хотите обременять себя.

В принципе да. Другое дело, что если оценивать правильно, то половину студентов надо вышибать сразу (или не принимать). Набор на "Проблемы"
в 92 году со всего СССР (а это 280 млн а не 145) был 60 человек. А сейчас? я не думаю, что количество способных студентов в России за эти годы выросло причем чуть ли не на порядок.

> Я не буду переходить на личности, да к тому же их и так знают все — как студенты, так и их коллеги, до сих пор выполняющие свое дело добросовестно. Самое ужасное, что с каждым годом таких преподавателей все больше и больше... Они забыли самое главное: что студенты — это дети, и что все мы здесь — одна большая семья... И что нельзя нам ставить оценку, никак не связанную с теми знаниями, которые вы сами нам дали...

> Особенно интересную позицию заняла кафедра математики при оценивании письменных работ. У вас никогда не возникала мысль, что выставлять столько-то двоек, столько-то троек и т.д. (в процентном соотношении) — это, мягко говоря, странная позиция? О какой мы тогда говорим успеваемости, если весь курс заваливает контрольную? Относительной? И это в самой консервативной науке. Получается, что оценка за письменный экзамен ничего не стоит. А действительно: чего стоит пятерка, полученная лишь за половину выполненного задания?

Вот про это речь и идет. Что половину надо выгонять и что делать будем?

> Вернемся к вопросу потери студентами интереса к учебе. Я отлично понимаю, что многим ребятам не нужен тот багаж знаний, который они могут здесь получить. Многие просто не смогут применить их в будущей жизни, по простой причине: очень мало рабочих мест с достойной зарплатой, где действительно все это нужно. Поэтому куда интересней поиграться за компьютером, попить пивка, получить кое-как диплом и устроиться на нормальную работу.

Так, а зачем они тогда поступали на физтех? просто так? ну и преподаватели относятся просто так, все логично.

> А ведь все это и понижает моральный уровень студентов. Особенно игры — это стало настоящей эпидемией, своего рода наркотиком. Я уверен, что пока институт, его кафедры, факультеты не найдут новый «наркотик», более интересный и захватывающий, ситуация не изменится. Не забывайте, что студенты — это просто дети, особенно младшие курсы, с которыми необходимо возиться, поощрять, журить их и воспитывать. Почему бы не создать узкоспециализированные кружки, в которых ребята, начиная с первого курса могли бы своими руками делать маленькие, всем давно известные открытия, обладая только качественными знаниями? Собирать лазеры, двигатели, экспериментальные установки, делать какие-то расчеты, под присмотром опытных руководителей, которые не будут «пичкать» их высокой наукой, а просто объяснять «на пальцах», что как работает. Я уверен, что если первокурсник соберет тот же лазер своими руками, он сам полезет в книги и будет искать ответы, что все-таки он сделал. Ему просто будет интересно во всем этом разобраться. А ведь не так сложно все это устроить.

Игры делу не помеха:) важно что бы при играх дело делалось. Честно говоря народ на курсе повально играл во вторых героев и в дум. Но задания это делать не мешало. По поводу выпить. Я честно могу сказать, старшее поколение даст 100 очков вперед в этом деле, лучше уж игры.

> 1) тщательный отбор одаренных и склонных к творческой работе представителей молодежи;

> 2) непосредственное участие в обучении ведущих научных работников в тесном контакте с ними в их творческой обстановке;

> 3) индивидуальный подход к отдельным студентам с целью развития их творческих задатков при отсутствии имеющейся сейчас в вузах перегрузке второстепенными предметами по общей программе и механического заучивания (следствие необходимости массового обучения);

> 4) ведение воспитания с первых же шагов в атмосфере технических исследований и конструктивного творчества с использованием для этого лучших лабораторий страны.

Все хорошо написано. Вопрос что делать с финасированием? повысить жесткость требований никаких трудов не составляет. Впрос только в том, что число студентов придется сильно уменьшить. Очень сильно, а финансирование прямо пропорционально числу студентов (это конечно глупость, но факт). Лазер собрать своими руками это конечно круто, но это требует денег порядка ~15K $ штука.


PS
На самом деле я рад что студенты так пишут. Только не все так просто.


> На самом деле я рад что студенты так пишут. Только не все так просто.

Не только пишут. Тут студенты вот что учудили. В Новом корпусе арендаторы сделали аптечный ларёк, а на входе в корпус повесили большую вывеску "Аптека" (см.фото).

Студенты возмутились и ночью закрасили вывеску серой краской. Вот как выглядит вход в Новый корпус сейчас:

Вот что написала "За наука" по этому поводу:

Кто позаботился о лице института

Думаю, что за этим инцидентом стояло нечто большее, чем недовольство конкретной вывеской... Однако, это уже отдельная тема.


> Так вот, оказывается, примерно с 95-го года для многих работодателей перестало играть роль, какой именно у вас диплом Физтеха, красный или синий. Ведь в нем подавляющая часть оценок не соответствует полученным знаниям. А ведь эти оценки поставили вы, уважаемые преподаватели. Задумывались ли вы над тем, что, ставя рядом с недостойной оценкой свою подпись, сами унижаете себя? Ведь вы этим самим поручаетесь, что данный студент действительно владеет данным предметом, хотя часто это не так. В нашем институте экзамен перестал быть даже лотереей. Возникает вопрос: а знает ли преподаватель свою дисциплину сам? Пока на него я отвечаю положительно. Тогда в чем же дело? В чем причина? А ведь она простая: просто халатность к своим обязанностям преподавателей, как на стадии обучения студентов, так и на стадии приема экзамена. Вам просто неинтересно все это, или вы не хотите обременять себя.

Во вторник, газетой Washington Post была опубликована прелюбопытнейшая статья, посвящённая столь же замечательному, сколь и малоизвестному в России феномену инфляции оценок. Grade inflation, как звучит в оргинале название явления, скрывает в себе предельно простую вещь. В Штатах, где, как известно, учебными заведениями используется символьная система оценки успехов учащихся (пять букв латинского алфавита - A, B, C, D и F - примерно соответствуют русским оценкам от 5 до 1), на протяжении вот уже более сорока лет наблюдается медленный, но стабильный перенос акцента с низших оценок на более высокие. Иначе говоря, не считая "D" и "F" (за регулярное получение которых, так же как за "неуд" и "единицу" в России, из учебных заведений отчисляют), "C" появляется в табелях успеваемости всё реже. Автор статьи в WP, преподающий в Университете Дюка (Duke University), приводит такую статистику: в его родном вузе, на "С" сегодня приходится лишь 10% всех выставляемых оценок. Схожая ситуация наблюдается и в других высших учебных заведениях. Но и "B" ("четвёрка") постепенно вытесняется высшей оценкой - что стало особенно заметно в 90-х годах.

Grade inflation trend

Тенденция эта серьёзно изучается, ей даже посвящают сайты - и она того стоит, ибо причины, породившие grade inflation, для нас, сторонних наблюдателей, куда интересней, нежели процесс сам по себе. В самом деле, задумайтесь - что может быть предпосылкой стабильного повышения успеваемости? Версий на этот счёт множество, но основных - две. Первая, которой придерживаются руководители учебных заведений и которая с успехом скармливается прессе и родителям, оплачивающим обучение своих чад, так вот первая версия называет причиной происходящего непрерывное совершенствование методов обучения - что, естественно, выливается в более качественный учебный процесс и более высокие отметки учащихся. Но есть и другая. В условиях жестокой рыночной экономики, низкие оценки не нужны ни ученикам, ни их преподавателям. Посудите сами: шансы на то, что на выпускника, продемонстрировавшего сравнительно более низкую успеваемость, клюнет работодатель, столь же низки, сколь и его средний балл в период обучения. А преподаватель, из под руки которого выходят такие ученики, рискует прослыть неудачником - со всеми вытекающими из этого последствиями для карьеры. Отсюда и повсеместно высокий балл, который со временем становится всё выше и выше.

А как обстоят дела у нас? По счастливой случайности (которая, пожалуй, и послужила толчком к написанию этой колонки), мне сегодня предстоит принимать экзамен у одной из групп второго курса технического вуза. И я со всей ответственностью заявляю: ни мои преподаватели в период моей бытности студентом, ни мои сегодняшние друзья-аспиранты, ни я сам не подвержен влиянию факторов, которые оказывают столь большое воздействие на наших заокеанских коллег. И отнюдь не из-за наплевательского отношения к будущему студентов. На самом деле, ситуация такова, что средний балл, выводимый из табеля успеваемости выпускника, в подавляющем большинстве случаев не играет у нас совершенно никакой роли. Сегодняшним российским работодателям не интересны ни оценки, ни даже специальность, указанная в дипломе (вспомните тётеньку из отдела кадров). Российский рынок, по-видимому, ещё просто не созрел для всего этого.

Евгений Золотов, Компьютерра 31.1.2003



> А как обстоят дела у нас? По счастливой случайности (которая, пожалуй, и послужила толчком к написанию этой колонки), мне сегодня предстоит принимать экзамен у одной из групп второго курса технического вуза. И я со всей ответственностью заявляю: ни мои преподаватели в период моей бытности студентом, ни мои сегодняшние друзья-аспиранты, ни я сам не подвержен влиянию факторов, которые оказывают столь большое воздействие на наших заокеанских коллег. И отнюдь не из-за наплевательского отношения к будущему студентов. На самом деле, ситуация такова, что средний балл, выводимый из табеля успеваемости выпускника, в подавляющем большинстве случаев не играет у нас совершенно никакой роли. Сегодняшним российским работодателям не интересны ни оценки, ни даже специальность, указанная в дипломе (вспомните тётеньку из отдела кадров). Российский рынок, по-видимому, ещё просто не созрел для всего этого.

> Евгений Золотов, Компьютерра 31.1.2003

Инфляция оценок у нас начинается со школы. Минувшим летом своими глазами видел вступительную работу абитуриента, который уверенно считал, что 1/x+1/y=1/(x+y) (прямо по Арнольду). На вступительных экзаменах получил заслуженную пару, но ...
школу-то он кончил с серебряной медалью.
Вузовские преподаватели нередко вынуждены, ориентируясь на среднего студента, выбирать шкалу оценок. Ведь если регулярно ставить больше 75% "неудов"...


Физика в анимациях - Купить диск - Тесты по физике - Графики on-line

Реклама:
Rambler's Top100